ࡱ> }~zakW7{y3T( nzپ7w PNG  IHDR B5MgAMA|Q pHYs 8 {g IDATx^]8Ls¢G[])'X  NpH_I@$"Gs*9cE6”")(c8♎.Ҩ!B2vۻ 0Wf\-B0  #{m\@!$[/B2 )s+̓O#ȒX4xy(3ؠVӲø50QҺSW?(ɩRwƖ!2\+p c]"{>ZDzw@*@,.s )VũR: Km ]O$fPx"fq?&1&dEߌT] 4E䀈,M ;!}$vmc'oJOAHbi, q_"Usהa l$PPT/s4zr+뤲p™g$LBӪ0CLej;:~,DWmpg.Q}$DBZȢ:##쓄3r . jqVjbݛ`fjlfIeIi X{bMA$@"k4M^R -!qȋ$ DC+{:h-`>c"}޵}>Oxt}8ʦ8:Pq ~igxGLk q-qvMU*5S ]NiH\Qxtc@VĮ a+}0j*Z?"n{H3 J0DVvniuC,nMH]kiWT=<1ĉM+5"$>v3xjrMk}$TVSGV+0%N|GZ~;Be5B@I*`TLu1rRQf&5M)r'e=TæVL&_+la"|Ir\1Z(XG`/Btȵf-ġ&J`YSBJ? \\E_JjDNFpBSb(?)r($o9F!Jk!0$B { m8ŠXV-z 2_^1J^tRj/VOJEᛎRp$ HXCAm yIfE7' bxq7. 4<҈Zb~Qf{H;,T}Ȣ49sBmjdX US.f /G:PRPL$ C=;DqwL>4D ڏ3>j1U#ᦪqxETMG;i9M$1n"i[ěx%ǤU1C}?r닸[ DCG`!5pnqhz0`^UTDd0HB|z- L=Ԑت!lqx߯ _L{z4|(V}Ka/vC `n8{c7Vc[D,D52m-Nx2VL $bay6fG ) Phi0 y# (<,s 'p~ be4!eRg'3#lqLINP΄2I6._y@@IBM> cK2(\Ռ(ծ/+zddf4ffx~-ldT|P_OOu:;\R & 嘿>bDBR4vx3G },姾֩7yc~s k=*J}B,4j*O cJ7,+ AD>]S5qQrI b˝󆟄7 #McT,'FӍ1j6w $ K)1/䔋SB%#ѩXlZ$@C#V|jo^QV ׳_~`V8/1׋q/aHO~74XrI}ʉfu2ԦkMG̹+$ѐk3BMchN\7+x,*}V %ѴvRɉ ^oa,#b5STw9~ 'pQjFqT >wڿğD۶)&5p\zgէ]{oh[)ḷǟh"6QLQi~t?ѥejE.Ȧ0rN93Գs /裢d> #t팜P1 ś ] Wqt}Pfޏ ҈6d羼NtR!͟*7nl8bv Z*g7 t r)䵒*Ҩ]J45޾Rq+P ֺS!0:ѝYA"*6ND*w:2H& n^U^1!UE P7f0Y1D㞄#g,DWq$P?޸iة~4\_q.l-L9:/7 M4fN6[7YmȰMr"C8A"%uK bZm ?."uXBQ̼"mqo? bwRoHa[񛾹xhAJDzOނuΊ0s,QHk%Kb;G3tî*2,MIe1-#4rf}DGyE7%6(:bCzv јHQQt{D˖Ywnb\hE[|RX[eOлu5H&cw Xz(vwU"Bը5W'TG2XlB4TAB%MȢD1O3#lp9) DbXW'I rUz* gYr>随reNd#CN୥\ïh+?}ϙ)0 ^`ߏJGCOc~,b\3q\vN$.wY,~pܪUnV7?o&9ߩf.#"O _[eWZr;6Hy]M@ǔ5llP4V:c=._Lq[LQV{cꔵ~O 5wUd_LH(o15@kc4NCUͧ;Kbmi\2Q"YBFCS'X(Jaߦ&KZd,j*O%1etU!{=sPyWT,6ꋍZZ͊'i bݐŦ+`N,jwdl9I}B)|7E;;^sԐbWjn5p鱍E۴ =гf,Qv{ <(T i;=7,ZKVOҭݾ~4ה9ٷ5n05 H7@xmHƞbko6F23^{5ŷ1簘ۮ9,=Ōvamd9,fkoc$ca1㵷]sX|#{sXxmHƞbko6F23^{5ŷ1簘ۮ9,=Ōvamd9,fkoc$ca1㵷]sX|#{0:DIENDB`@=$_=`6ouФr6x]}~ R VuŷBv} ~vhkKnd[L?hLˇ5m&6XEB4 U6jٞsw}y0s͙{>oucw#Y3a'1t[2 sc?ag+l` mc. }Gp. Yei')!ӮEKfuĞrHsQguch$o2+b\H냃K~6y\ RrY񻃦mu#C= /Sn:~8+`^w~wIw\_Pwr~cNbBxN-W=jz|ծ~}O3 l蝦W :e )sS–.:m[ <~s6%?EE>1f>qT8jݚ~ߡwh͚~_kU~iOi0M{oQy/YVooo(ƿr8z{8õYs8 SFEc&  0Q8sѶ'0$,謷1F",mhpXm_ܥ?m\1W B:m{FC:m{ZWp(ֹhױ:"XW"DuhpXm/>Vj>V+۰t) ᢾ`޶pm9D={B/*-V[()>O?\[ ue.KEڂ5'pQ_m-XSп] ~m. õkbXUwE}=~`MـmJnzE}=~`Mi  (\lk ֔{`96 ڂ5( hpQ_mjpn<ߓaM%`!\l-XS~[>E}=~`My7+?y(\lk ֔9m. õѸ|%7#E}an%-XSޅ.]hpQ_m-{ ^.ފ)8^)qhpQ_m-XSN IhpQ_m-d .@Ek *F8Q/6'wa}Jxe8)u^'qI<'of؝[CLb_9߹ ח9姖9(w[ݳk&~]tm$aoX#6l)1_mI;)k3>h쯟?nay,o??.8W=5'F E=n\Dgڄ8a! Eݨ?jݚ~ߡwh͚~_kU~iO".-wVrױخryDϢ MLXyc4?EiǛQDA೗X=kik3|s1g X p泥,68r; |Z}WXzRWiuZۑU<-f[r#| R疉۬SL1SKxp+ȵnŤ*̀s ), if &܀y6 >5g?[OwWM?J7[-q3g[5bאe9.@=KtNxC?l 2TNMS8a=UjMZ5T7Ƕߨ7jcV5vMh:?P鿑߉ `3l~g gQ =LG gqwR7n x8|i}8qR-d ֟[\j~8?4)-;q~c uǹ`ڮce?`7;&G?V?JKae?Ǎ68A}>h K\$?̶Ж>K}ox\'lLQjF1n\{ qլd\Ub17}}WnLT-e?Po0cWu#S&[?_# qx ~?9Eըw%|MYé{FNf(;fٵgMKq6gl1ic%ωOQ-e-j sRg,9ϊƚ?v?3Zrwi2.mM0ݥZrwi2.ǩٲ[ ~.E]֒Kw1pw6hw ƚ?)]'*Kwg]O᥈Zrxi2yY/E^֒K1pxv1#G/E^֒K1px6-8~0K-YK/M^ٍzN:r佻rxF>w qx+b8{[ (uUebs9qxmu*\/r{9z,-=3frXrzy }^$Gqz9lbRH]򻓡#.wQ_,0#gרakI>w9Ŗ8?LnK u*E-Hs2\ yyFbΘijذ [q;Ls ɮ<[* %S9cN5Nc!縇1/21E1E?_SEmOY8~璀4..9p|- uTe^#~rՖq|*>XNg?v9AƱԍ/cJC7q1$~G/οG1!~LZ*_O=ʼng_`I˗ 1+ug,:9c9:R<4'3..gҸ exj0lf : uD\g)q/W-cfamsU_qHxN}yÆ8}ཆkۡʷjۈ$c7MJsMĈ8 JڐG')Wxy$u<xM`&`~@y۶% M-~ڒ{j$ c:䜣-o&C8Mc^c6ō%oxv(9^w%ߵ rC>J]ߵ C\o{kUI9z?>p>Wz$uu1Ŗ¨єS5D=H]m D2q%ibVhm?bu~PW~i=tq ]yjݯQׂ _g-CHn;}OcZ̩}UK|/wJχblU,>*%ueѻ= 8gr9$-\{ J;ԦFAR/ߙD:@(P @(P @(P @(P˾+s9tn9 do+Bn _K}6_;箱o>4V&Uܨ;SђE{W/}L{0$c6NAy,n 64)˸ pTSh˶[Jwד~]<ٞռMʜ7w}t旟W3NjSϔ{sX rS_9m*"'"OWӧyOլkavOn.Oխxje/S,]#s̟X˲fHW׷dQ"vӉ^N*DEDp!ƵWMv#3mqaչ97Sjsv\"zdշ!ɸV̨xOry3-^bc'?w|^E6Shi|105^8KFH_ oUmۻCjg̙ٓ Rm$T!TyBX;}Szsbt3g61 ֻS:A-UeMIWbG0ʫw{N}5 Q@(P @(P @(P @a؆qf͋+0NvC/CZ'l?utE*0x޷'oTf5f9/'^l6ԝim^T+6iג3򊎹]*sB#(UѫoW?㓄8>?;u{2 L|8C e6՟ph 1"*مhϲRJE3RR[ᩅԉ ( 2rX`P۞%bxI֘3om7k_sK멒& 5-9Ȱ\7KRn$:Cwm"&F:QJVKO/3cEYʼ|feЮ7u  ŵ.[ryZ]^oKv)MKWRsweٶ EIWܥѾJ9Q7Z_vUCb(2m{};ptQ2nߗ N="_ԎQU|"yZo5ěЈ3Y>a%{VvU^2Q_A T@琨տ+jgI^,@|[߂hHU, P @(P @(P E~+fLʰAnm. =>;`%& fHmʩT'i.ӒhWէ/C̺.My~|Qɗq&vqϨ]Yj?*&+yU?'Y]wkTLfXOA]bK=Yfm1qg&FL6xyT(D"WjyfT{-]Hf'7bȟ- H̯C$/6Ds3_O\OuzͿ 5H#o2Et=`[Fw9(洪D .)oTeIR/,ÊP݊|>6ս2ߕ_(Y )%%cs}r_֬*Ѕ+uX`e\MImf-cscҭ;o*>ܙ IȪ{CgM[pRZ:xqibJ{r#.$WTP|)mQ+o |nū5vpV[BŦ6xknќf$^N{궰k ~n~kDvk5Nemln^<>G#Λs"}dfK%uM}UUuSUN7'v_mwxrls5񌜸v=m5r]5jч_Ob{% _=#z =h3e701"CӍ|ylA?<MGUԧ}U#0^2cDP fmy.!(lq’/ĞiP$-*+N;koqSix453G{[z=u1ET>EZd.Ն&L, <^LCn4 BpCTU=}k[Mm}'ѭ*)szI6QOn,ߡ1b(_87y/:_ep'kj9NiAQ qJ[sa&U̓n6*ˌd$Y%uH!mۡTý(N[]nU9͈UQ'ٹ+Z7ϑ1)e^%Ywݔ/7"*>D~ҨF⟊-lEc]TDft4Ɣ#+&woj`io׻ѵ1_=v7\@iQQ9qK+TMk./YSeE=(.NR^W"|Xv!c, _L dyy׸L[s7\g1 F#:>k~ٌ _7}ݑ;)ʮ67+g6REd2Y}DPzkE)d=|/'r?'QPO Y{{9WHl_q=Vdh½pzoN Q>-$|3vѴr*~Z_{&%< Uj P @(P @(1>2~3ל<۬M·oT8鎳i[ɾBL!/KfVWmy5cc*_tzn˅[ ՞ӱWxC%v[uW GNy|ܿE>0gMM:[<7˥՘I8њe틏.qA#/j8jto끥V۴5I .K~Wv51Vw8(lj2٢ywʩQy&݅M/_ɜRuwY<|lkj q@(7fly9q&S$ we_*nmO޺|t/Ksd.9Oյ!_§ʴ5Gόdת(k)(bbF㊂)U_zT\Ag%Űk3nmnnS1|Ѳaڋܻ]Ԝ9E ;ӊJc.o/cOKvۖjC[EkXV'Xzb[OMp=%Q]:zƊtЁ9!vZ;Ҫ9'4+{}l;aե7KKx^%+B酮&_B.Ϗ#G|8?B{hbSERcIjDwE MEO @Z;[QYCodqC|yw@^P @(P @(ͯk\ӆ[ 2QE+b(D%ߟdB٬޾xyٿK}}nO[]~U@^30*Ĺ-G f]Ph K$lt}(&2P87y~O|t~DHIT$m&Ae2|$㷛pBa`FTPmuXjWKߒ^gR4; `Yx4Щ8_ ʮUVm방vҶG$Q_(^?47"\e*]DHmO &쩯Nýv_ٮZFiasJN&Oey>oŅmݠJn]~}e4.qtO6^~է5GF3l'$iܚ%K_+3REh 8[dIK)ٸߒt}"?R)+7UgUݓvKVYpH'r.OgKo~vdxIqlU >@4hv)yv6I.䵏;<6ZڝnKK[[;-k7 Q%"*' 4U䄋[^[u^.ހP @(P @(P @( G]a 6o*؊u|DOUd*S \>W*[_ª |)7 7puSq^DDUUWuђH(}xfr>e;mo|{\ 9.tΰVSm{bjPg?£f7Ud0mݹq9QJ)"kۭ'F/wvBr5\q%JmvnLk 1bKm6`1׬_W*8)oZoIU.:ܡPPܭ i=ԟn۹.o[ 1[J/ZħF,یBdM3(P @(P @(N-c`GG٢Î# 0R/uw&,rݩӡ+'kV2(W~h 9n[82j+ qN_o5~7ݺNgnYۯ/ssRAG7?go 5\P @(P @(P @(O,Y'&FѺtAUZ6>3̯gn?gzevyzj|n] b*eSsiHP II<*W]pph.z߭N=bb1ei--ܹIǜM $8Y,莂1l BU֓u1N٢kYr_;Bђ巧䋖97b5dWG@̋(V:P_7-Qժm\{N']:e>w|iVzۖRмG\ZvgIuEP @(P @(PU<>`8l;+I7Fudp*~F'gp:uG]}J^5uZ)p㥗9#\#-IlqnMZ!ʹƎ@hEUؙ\@4QII~>dbZQ_lO ΙdmV+0eAq)9xӞ_5R܋N(l~"Wߒ s^:{_พ[ ۱vE-g'OyU]j[ЕJ$ȹa{4读zqroe cN'ڌ~\l4nUy.JQD>}"qeGc]P%^}v98. EG#6>ր 2rw Mdz12H}0ĈGDJ*[^4>X'SeȰTI\xTPrl UQW{.k16i.6њT(WUh5R6AKcM\h*)Ok/t~S˳:9SPujI-8XO4;[;Bs\[r<Dvhg/uvO//cAp]eC;L>6]˟N? .;Mj)vNՏ=a_k.DhNn疥C ٢c(j-H#e*>]Znnrk˞6)R[yGͲvaCr1+)k~ZsJ[/ь䣼p1f*g(&C^>]_>r3+^zn<+*Э:rR֩s%gd(P @(P @(dĻN0<"l\BQ䊤 zN-\2bF vU[#0?' 3m "qeAOH O}0{ɾ"UnmI/W(Y5ӼNvY4jl6muZOEҧgEYgOcf0 ~%5 6Gb)s4vHZѷ4mxoۮ!]-QL m̸IɳEҢ/"LV[&4%&+V#BomԏM$UUm>|aj[hcXyٛm)hN: 6`*yEW.O9+I[-aysPvZ[TVi~EK|ۛB/'iko`p2T +_OXbq8Z]{W ۝ҎäqgVZӆ}c2OaqƧ>z'?,ky˭~lx)1F[hCAylS Kk~eeuxj~9tJ?—| Ʋ+^[`dWMQBTCO |bIҊ|P @(P @(P RzgLC.XafkY(/ԩ.K:(:uCь . X!l8'+G1TԦ+žȀv;|ԨnM\VKȅPAEuay8)%u6~iX[MeDa*~l+_ѱ!ZmiѶN'V_YVkF+ KMӫDӾ[zq{8&-$܂gEg.mrrOֶ /[u3<..ݲWZojvf9uPKFn7Y2$7+- N6ѳ&&UgsVo9q^rQ*otC_&u\c.R_ @(P @(P @(P @`C7;#NI6HAs~7NJ/کwTvׅ_O.&:_/0ܑhr@һEZ!NyI^=M\kjbwleYlP?+F* v)$%eEG>G=X?`wZGbReu! eM}&v{J\u!14~S~y;V=A1iq]^-")/"'޾9իgYx3 6Y.96F_ms(π6Ggے-j4-Wꍃ+fXE7 S[-%6+^;]Vh'Z K$=!>*H+$߅EJ@(P @(P @(P @( i[\'ѩ\\׿pR)'ՙpmʱ.)MX) ?~{ݒyMx |/([{z\eyb줭k]ĪM 8-8o0;+TW_m}Ymc)Jn[;&'R'3%JIpOԖ+@?_STun XY5'1,ӎC\ҠUlv KM7ZRJ1<[l;GQq[HmXɕmBH!R$TW9i|qS0Tko4W~3r]7-v#}h |}xOb.g%#Fn"WD%գK ^Cü~yyحdEpc3w-fdfCڛQmԨN8屮'nUP @(P @(P @(!;TE_嵠5 oP&[xj=_#y*ݴ>/\oGo7{%| 4I[.CTe[AU'5W7P^'UZr+]5z\ԕ8oE_*eܕq_!#6 *V1YhK  -/wlNK;&'I7bB%#fDM WB]oR;ۯr;|H</n|fݷ9(q$$Og&b/y5eMEVPKA<ڨRC wS+=wVľ*ڕKn'*2MwTy5#쫺}Zvdm.*0roFJJíqZk2t2`"dZYc S j_wbNˈӈd<AqN& UQkSU1tTrR^N qq|>a^Xʺu-1عڐ#ᷢi1.ʢp.(_e=eG.Δ:sѿ|%x^YWΊ2YjDwZ@ >!&Ą¢@#Z@(P @(P @(P @( =!~XDG^5׊D޷ZY_KBT*r\lZ=ҩ*SSj̪v-~=fA$[n{q#ޔ`LZTyZZ*9}kKy˿=Q޶:qds՝K[F6)m֞ymِxQ4_R-pʰ'(ZI>w.1jJXEDVrF~T_%W8֢ά+|ߩ%(E\Ti\d1!m DWDUMSi59>;ћոj1_r>J×CD{EPTIhI2qw\P$\K;3IPM* r=OJ.vUv/6eO M?=8ۣW}Hl^QN I93ԙe+)$yL,WyuCFB\9( MWRJtP @(P @(P @(P 7̰S%3q?,(ܱu4QW}>~מ{zQN .N[^oT4yx}}q Yވ[]m?Q~ʞ±xJJUn.}~|˝*(ZdzS_/sͻ+o|!\r>Itx,^^])_r]ӎߋwle,*V#0zme̕>[;ƬI7ԅ;5'6.5tu$0a65tu&ͺL96#~KSV6ӡ:!]{Su˂E6g1%ş42c̅1~ i֜N@`c!$]bjĵ:(kTTP(3,/-HGpA@:@ TQ4>?<m6?-eZ+Q+|/'3/Kv^xuz?..ωxM }޷Eeɗ %7tZe2@M}WHu<*Vd7#\PuF+_4b8a̎lߖI4(Hn(-uګPVhzߛ?(m.רTS8M͹KKGOr='qBm42eMDSHnB7bj^ޥ?rsôu Z[׶KĊ?Ɏ%r5%漟x^I#їe§/2qwGL\K;MAtP84kE oE*Zo5_Je%/ܛ C-.<OoJ/ӯTq0ʛq[Z0q v$+=[&P @(P @( 3?ά8&wFI/mdm6&(J* BhP&]?ȶJz+9E{k*iZpU@M}мj;a1Д+SOyZzKz8Zp5Lߣ16m|ILyȒ8|PEj1DRy|CZVJ?25*i˱NeW7h6XIrl{/HP޼"z}}ZnG:-$OoSm(g\+0饅Jso2GIl!HDހKԎ'ӪGeG k^_NC{`q5*pT?46@( y)_r(RqÚ!쁷<Hftf.J٬Dj{ $q;ն6>^̤CAߩNI'J:_;i_ .֮/]:e.>dIzo;¬Wb3 tv@g:^?ŵR(S^<_JO0o&\#Y<G3*dĆ]R;7שGXτkcmkw`if@&ȕ~jH+Au7aUcgH>Vɲb|6فmtrmGmoYZfee͌dkC7Xs7uW;dĹ*/~tҬѫtƤwVS P @(u]1fuDGJr HrR@+`+AB}LԨJBg[E^&M9_u$ۖV\W׉0>5mHln<"DwTmU9&)[-|PhTf?]Yn6~؜cedX%|K7Hܣ*Hyq$BM*nQY@(P Y˱4Ԉ} 4BB=҇EIY^! GDdc_TxJqUH@} +iy_O/8.++UMs˖-+ @KspcW|&Kr{E#eYDMyEy%m]B j?3 K N(rZI.K!}i5Z4Yf16|?ppGEXR}F/!ܣ4zǧ4qR?[֩xwt0I8Xǻ/:~3~TQÅ+I+|8[י7`b}h T [4CmHWȯM|VJݕR׃_llud2u '6+~ISw=rY'Y˓$Pl"5!HiGH"m'D_>[UYX<Ƥ}~.b1*}qׯ 0Dȫ5G9" !jk UἉ\6!V¶M@(P 7MY"rR(sBusn4UMqtjҬ;;FT&y6r۬]3yu:!^AGim7>"Szݬ.~||F4}x^WY\\ \2ٮ[rSÍEQY۽%,jOgK_̗==_$/>g IvE䑝=,@(P @G}AF6mq_8Y2vA5u=Z,JJ9G#⡼VkG+%z}4sWS$@1faqbRRm{pOǍ߄ sŏ Eqkh\?2iK[F2akri`ƴWi5|:iQQteOtJ6F[^z|a dqAlO<d(69^}=NZ.컖uTTUT!$ҢEE`.#%.-{# Y45Ixt$Qvw:s\l.KKˊ _KN3绵ڧ7U}kOEv[jC2!z) YN~Y % VT-8nk~9EFye-șYA% \W[_~AQhNR?+](k >d4TJmk-:ӧRP՛ot(1|$t*Wq7HDvM0 rit aq 7% _߭`P @(=O XT5ƣ((6 V^Ҳ_5r,tcfu~qE_̷_thm]7N?˘`WFju8ά9]orl^J(@KI:U_5XRTǁq\ 7lp |idEٶEV'NATTO BOđu y΅tqzK܉%qU.,L}7(?L@(P  9s5{- sy8MvO4┶]g8ϵUi6tU5V׻~[+oIjHPG[nkb.I\^lHـzQDEl]XNX r8ש۾:E&g6BHQʋhZ(P @(u3B].kſly WH-a5Bn+v}yzRs݄f1Rxi)x|:#i<;6'E-:xBuQt[EnַcCپmR{QUm|oCϊx3wKcXNMGFK&ڤivIiƽcraTwݷ^Mӥ'Ki6ӏNWݞ/{YqZs[^]<É&7me"l&+gRz+S݄L/OH+DkBœ-hЗE:{HJ=)"m.Y%]2O?wqnO?wS a"àڑuykb"ߍ"UZ&P.MӼo)&&%x & ǗM5Zx :[Np~{ 3L+%Ve_2v\4qM5E[4qQFjT"t o/6[$jCܹ >dxei:ߚd3@(P]k5oXQIoآ9I8y$EP{jp]IhT=akC흷:WO%gԧZ~T؈tb DlZt<"*UV5$&Ҳox+<+@EdL\/ gfoL49WV.GM8jW`cʨ?o9%ںwZirlwDu iQQS^kXP @(PSYyUN+!k0!T!$*xUOeZ&5+);,|8 C%c(['R.8$BMlURXhbiKSW*.' ]OXt\` &§O)kU*rqrZNNM/f3&|=t?r 5ҾJUi.Пv"c&"{-_LWoKtϴWCOG>W8tWP 1!*}Kfg@(P @(gd a˾R.7'./JBd߅zrWKZ*_{ԹŅwH͓e8,d|E?9F<^ognip,dWi@ʹ^h׸jVչ^X\%*3E?Ec4P @(P @(l|ht6ueEȖ I9Z6ء D$z )W>e)v>%+ir9d;O_7UDDtB*S WKuokqzSzskzQt;صs7 WxҿO{/o =Hjw+eT5 &M uu?GM:aRڹŏض78l dqA6aAGp U =UFJJ1K(P @(57íLs~Ԍ6[laʉ Ux\cs4Nnk{ګ;K5jdh^^&-ܔM|kw^qEOĕvmmN΄ྫྷzv'eڦCFgخp <0jZ1Q_"MhlrfSP _Ob#c|c!33= !v[XYT(:N{y3@(P @(PY?o1/͜1U27SHPmNo~;15lv Hg2@!qTvEd7|Բ* I€P @(P J:ϫd;YlP#KTuOtY]r%D6aOFc3ߺ)BV>u.2ի;Zm)C{DVwXnqvp<#h0TUi:sߊsyv2xYj_ >Yޓrf[6x4ȏ,(J/5O5 C)%yq[:'mҬm̾wc{r#4'܅sEXheK%8u6O=>FWQm_?ii\;hFz^b!Kiwr|P @(P @(-e |H~*པ|B4o(yx*on{__Il/Su~^Qq^780R5Wһ"s|mY~&ѭJ핤VЎ+P2{wW޴YIUki"{Ҟ[[||B8\8]|>K_Q;i vLhq";flz;|'^( j^7jzp_6{ Sݨ\{}:yŠ/mCiWڥ;P @(@t6=qaȳXڏ6~@AG,+@mɚd`% SP>ʈj5nGencMw=}h0!^'HGфO׃`饚gY!s;<6 ]aˊ oCD.TP @(P @(gXM{_?.5v{MzQWN 4%vJ\:s89֊d??sᶷ!9姤b .b[EMJŕaV#._$,V*1VIu|Iu4{*˸L. m-2' (#GcpދغZ)؍gUym5_O@]6 pi@*eP @(P @(P @(P @($,_GuFxK(@'گgOԉkX:?:g-3MnlՏ^ۂyf4ؔ~6u/QF;RqG}̹gH}8Mpd|8M~|{~:a՚@(P @(P @(P @(P f9ۂ\cEe`/ˆ 2 iTK^^wgnUL?v>IK2m Q^ȑ8"?Ai*%M>ݺ1ZE֟moF6Q]|8͓-t8O\k-@75G"؊U_Z^Uɻ%5rl-wM,XȔ$?(8!qm=>}˨aŗW:zNo7 Zi 3Wګ?ڧ-"}nP @(P @(P @(P .N><(!ERn˒ pp .H fiiVvWd>e`j}86^~CbTWٓKbi-n6iHHvT%%%u@( #m]Hqw!V:pd`Of(`ف)**m=$u9uu2lUU;6lإm5ˈ6˂x'(vTOvw[h~m5t:1캵+읣o<ޘuѻ/Qi/y\oꗧs,8`ϏJodRu*ԑ{Rb%+O[os5,^9/5sݦM@d8dm.BATF&5#V]H֟h+0t93b.o"W-VS|)ˁ5mr ܹʼ͂7/g P @(P @(P @(wՌޝt)cęvx{/+K&C(wHOzqeίE"0u+1ZtvWb#/AmmSUG}GGȢhwU kelDUǗn\J[p[az6sMQk̭AU[CD۫ИJB$H&S϶jbS$OvV*-uꕒ &r݆ {tGh "SXH'pYkJEe8Ft_6)NcN)B4VJ{6z9CFqđ}Y,u(Ѧ\z>?;>^ o]-T=Ki~^d_7c I37n%_R"J-"}Sύkm1F'/iJ^ow#W;2'ؤ ɢx{G^* ^m']\}_~irݾ:G/^*ֻl%ɚ|S] @QHYhQjݍ.xzNȆs;,xx?:$$?2FW'#K ?y~8:*?@9]<0|پ|)ct쀒!6HHW D4,,Bs>/GV7&wwLsacmĴ%,0θи̷⫄k1KY(э(C2B XƬc y{XmmͿ÷b-!pE^;b@(P @(P @(P @jG-2txn tŹ2Z$Wb0i{{qM }+{QvKړt50Ki[ lq@(eDF79[0~G9:b:yA9/@Է9_,^#InXvc)҄w;/|#ySY;%MF ̧v%([wP @(P @(P @(P @iOV>Kp[51zF9>(B8e*MD`峘)Isc2T><^KCQ]r7Y.aw-.7>{ADcR;O `B$z**/JCYǁ,P`YL9nm¼VL I~ůP0a+Ƭy|4H9Lk×<ѳ vgGcep$wTh!͙ Q~a뮹FkAN<~bcB}ULe3@(P @(P @(P @(u?a[DZlk HL6 קNG~¡0[E7ȰmV'bnB}4V4?,KJD%p&=IxR'6!|mU9A[ +9ï5oeKߟ cȤRccr) |_HXI]Eɕ+Io(JL) ^$+Q XٮҬ7kuEre$/?lDֲѪMMq]u3aR5#k]Wů66=Ju6uݘH1GUy94Ҟ2/u>h/Ih.T }e&%՛L BʜxC)N{ ^cPǼ.R\l2RV).+^̋b7yV 2xJ/:_ 0]zLUDȪrF{x8N+ W Qӫ.OUѭ" #;2S](} SjJH'bW1SI)p\27~v|(+D Fgċ#⼵O5B0x$~JR?XFm^&-No8 FkRUUUSڀP @(P @(P @(P @(P~uCeY,B |>[$Q!$ڦđxuRCri]xGO9O$oj I!bH5lUM@\bĄ^!ɧNb~Fe;Y/4&vmW>*0NėhW(ÞSbvv{-s6WԾ}Xzn8N+\a(ʍSI+l @(P @(P @(P @(P @(P @(ho(m   6'"PARI OPPORTUNITA F)2CENTRALITA DELLA PERSONA8*$NUOVA CITTADINANZA4+ NUOVO UMANESIMO ^,JSCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTOF-2CENTRALITA DEL CURRICOLO<X(usp.mn@istruzione.it:&decreto_31_7_07.docB.direttiva_68_3-8-07.docF2indicazioni_Curricolo.pdfH4societadellaconoscenza.pdft`protO6773_07all_regolamentoobbligoscolastico.pdfB.cm028_07conallegato.pdf*DL59_04.htm0legge53_03.htm@,autonomiadpr275_99.htmXD07_38_21_formazione_qeq_europa.pdffRcompetenzechiave-apprpermanente_12_06.pdft`conclusioni-presidenza-consigiobarcellona_02.pdfF200100-r1i0lisbona2000.htmT@00100-r1.i0%20Lisbona%202000.htm:&decreto_31_7_07.doc0CaGrafico Excel.Chart.80BGrafico di Microsoft Office Excel/ 0DComic Sans MSLXta0Wo 0BDTimes New RomanXta0Wo 0 DCentury GothicXta0Wo 0"0DArialy GothicXta0Wo 0"@DWingdingsthicXta0Wo 0PDVerdanasthicXta0Wo 0"c 0.  @p?" dd@  @@`` @ 8  _;H4    ,- *+5  ()  @   3HG,,HH   21   () 55 ()()   .42   8:6   "$&(!#%')/5379;<01   <Or$kW7{y3Tib$zپ7w i"$_=`6,eR$A@ٗg1(Ic" 0AA ̙̙3f3f@p1#2$5364 w4 ʚ;l8ʚ;g4KdKd0Zppp@ <4!d!d 0LDua<4dddd 0LDua<4KdKd 0LDua< g4UdUd0Lp6 pX<$DEFINEDINNAVIGATORTrueJHOTSPOTTYPE$DefinedInNavigator&BRANCHTO262___PPT10DTimes New RomanTTԕx: 0ԕDArialNew RomanTTԕx: 0ԕ" ZZW___PPT99;3n)/ypf}I[ePNG  IHDR asRGB`PLTEkjjjUU@@@??@??+++**+**#g cmPPJCmp07128I tRNS@fAIDAT 0 ~{[8([Pz2S82(\dXP< zIENDB`')*+,-.  ! W++#;9?+ Task Force USR Lombardia - Marina Bordonali - USP - MNO ==L{MhIndicazioni per il Curricolo per la scuola dell Infanzia e per il primo ciclo di Istruzione Contributi per la riflessione al Collegio dei Docenti IC  G . Gorni  Quistello - MNT_ : XY9SEMINARI REGIONALI DI FORMAZIONE PER DOCENTI E DIRIGENTI:::7RIFERIMENTI NORMATIVI jD.M. del 31 luglio 2007,  Indicazioni per il curricolo delle scuole dell infanzia e del primo ciclo di istruzione Direttiva n. 68 del 3 agosto 2007,  Indicazioni per il curricolo F]!!V3INDICE DEL QUADRO NORMATIVO EUROPEO DI RIFERIMENTO4442 Quadro delle Qualifiche e dei titoli per l'apprendimento permanente (QEQ) 2006 Gli 8 descrittori che definiscono i livelli del QEQ e definizioni della terminologia di riferimento. Consiglio Europeo 2006 Raccomandazioni del parlamento europeo e del consiglio relative a competenze chiave per l'apprendimento permanente. Consiglio Europeo di Barcellona 2002 Il programma di lavoro atto a migliorare la qualit e l'efficacia dei sistemi di istruzione e formazione, indica tra gli obiettivi da perseguire lo sviluppo delle competenze per la societ della conoscenza Consiglio Europeo di Lisbona 2000 Il Consiglio europeo ha tenuto concordato un nuovo obiettivo strategico per l'Unione al fine di sostenere l'occupazione, le riforme economiche e la coesione sociale nel contesto di un'economia basata sulla conoscenza. 2 Nfu%! Oeu%# 0O 0 0@e 03V 0WX 023U3INDICE DEL QUADRO NORMATIVO ITALIANO DI RIFERIMENTO444 DM 31 luglio 2007 - DIR 68 2007 Disposizioni generali per una graduale attuazione del successivo DM68/07 Linee operative in ordine all'attuazione sperimentale delle "Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e il primo ciclo di istruzione" Presidenza del Consiglio dei Ministri 27/7/2007 Intesa per un'azione pubblica a sostegno della conoscenza Decreto 22 agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione CM 28 del 15 marzo 2007 Esame di stato conclusivo per il primo ciclo di istruzione Decreto Legge 59 del 2004 "Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull'istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale" Legge 53 del 2003 "Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull'istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale" DPR 275 del 1999 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche  <08O;P  <0:O;Q 0 0  0 0/ 0i 0 0"< 0 0BDISPOSIZIONI MINISTERIALI 1 ZIl testo stato distribuito nelle scuole in tempo utile per essere conosciuto, letto, studiato, discusso; deve essere sperimentato nel corso del biennio 2007-2009; diviene definitivo al termine del percorso attraverso il contributo di tutti coloro che hanno la responsabilit educativa nella scuola; garantisce sia l autonomia e la specificit progettuale delle scuole sia la tenuta complessiva del sistema a livello nazionale.P [ +  I9DISPOSIZIONI MINISTERIALI 2 $Rappresentano il quadro di riferimento per l elaborazione del curricolo. Indicano traguardi per lo sviluppo delle competenze di tutti gli alunni.hII,?8DISPOSIZIONI MINISTERIALI 3 <COME SONO STRUTTURATE 6Introduzione di carattere generale che presenta la cornice culturale. Prima sezione riferita alla scuola dell infanzia e ai relativi cinque campi di esperienza. Seconda sezione riferita al primo ciclo (primaria e secondaria di 1 grado) con l indicazione delle tre aree disciplinari. : +  TE%1-INTRODUZIONE Cultura Scuola Persona0& &PARI OPPORTUNITA CENTRALITA DELLA PERSONA NUOVA CITTADINANZA NUOVO UMANESIMO SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO CENTRALITA DEL CURRICOLO@xN@%' 0) 0+ 0+,* 0,> 0>?+ 0?O 0OP, 0Pu 0uv- 0v~O"PARI OPPORTUNITA *  Favorire il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti gli alunni al percorso educativo, valorizzando le esperienze e le conoscenze di ciascuno.ZP2CENTRALITA DELLA PERSONA Leggere i bisogni formativi, le attitudini personali, le capacit e le fragilit, le aspirazioni e le motivazioni del singolo per mettere in campo uno stile inclusivo, un progetto di accoglienza, un processo di empatia con gli alunni e con la classe.QNUOVA CITTADINANZA Le discipline costituiscono strumenti educativi e culturali per fornire valori e criteri che orientino i bambini e i ragazzi verso l impegno civile di ciascuno per la costruzione di una societ migliore. ZRNUOVO UMANESIMO La scuola, attraverso il superamento della frammentazione delle discipline, crea le condizioni per l elaborazione dei saperi necessari per comprendere l attuale condizione dell uomo planetario.ZS SCUOLA AMBIENTE DI APPRENDIMENTO!! !La scuola costruisce un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni.T2CENTRALITA DEL CURRICOLO Il curricolo lo strumento attraverso il quale la scuola, in piene coerenza con il POF, costruisce il percorso formativo. progressivo, collegiale, trasversale e verticale, dai 3 ai 14 anni, implica la continuit tra ordini di scuola in un impianto unitario.) GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 2 Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al termine del terzo e del quinto anno della scuola primaria e al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado Sono ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni2(2J  !-=3& +TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE,, ,Al termine della scuola dell infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, per i campi di esperienza e per le discipline, vengono individuati traguardi per lo sviluppo delle competenze. Tali traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l azione educativa allo sviluppo integrale dell alunno.V(2  K! VALUTAZIONE    Agli insegnanti compete la responsabilit della valutazione e la cura della documentazione, nonch la scelta dei relativi strumenti nel quadro dei Criteri deliberati dai competenti organi collegiali. La valutazione assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo; precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.oZoZ0 o%W@IL PATTO EDUCATIVO DI COMUNITA (!" ! !GLI  ADULTI CHE EDUCANO SONO CHIAMATI A COSTRUIRE INSIEME IL PATTO DI COMUNIT Le linee guida del patto educativo tra scuola e famiglia costituiscono paradigma di un nuovo patto educativo pi ampio, che preveda parallelamente il coinvolgimento di tutte le altre istituzioni con funzione educativa operanti sul territorio. dD>G/ [DW+%IL PATTO EDUCATIVO SCUOLA-FAMIGLIA 1(&" & &,Scuola e famiglia hanno bisogno di stabilire fra di loro rapporti non episodici ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e continuo. Il rapporto non deve limitarsi ad affrontare situazioni problematiche, ma deve essere teso a costruire un percorso educativo basato sulla corresponsabilit ^,g)]?-M#%IL PATTO EDUCATIVO SCUOLA-FAMIGLIA 2&& &Il patto educativo fra scuola e famiglia l elemento portante della nuova modalit di fare scuola. La scuola non pu realizzare il proprio compito di educare istruendo senza la condivisione della famiglia. Condividere il progetto educativo significa tracciare un percorso comune che favorisca la crescita dei bambini e dei ragazzi.VMZ+6Mi;GENITORI E REGOLE La regola una risorsa e uno strumento utile per la salvaguardia dei diritti di ogni bambino. Come le norme quotidiane della classe sono finalizzate alla costruzione di un clima positivo in cui vivere e apprendere, cos come in casa. Queste norme nascono da un dialogo costante tra genitori e docenti che costruiscono un patto regolativo condiviso, centrato su obiettivi irrinunciabili.@ (g9*SENSO DELL ESPERIENZA Scuola e famiglia, in un rapporto stretto di corresponsabilit educativa e di dialogo, forniscono ai bambini/ragazzi delle occasioni per capire se stessi e comprendere le proprie potenzialit. Promuovono, sia a scuola che a casa, il senso di responsabilit (far bene il proprio lavoro e portarlo a termine, avere cura di s, degli oggetti e degli ambienti). Realizzano, a livelli diversi, attivit di comunicazione e collaborazione tra pari.0Z2,('h:tFt  C un inadeguatezza sempre pi ampia, profonda e grave tra i nostri saperi disgiunti, frazionati, suddivisi in discipline da una parte, e realt o problemi sempre pi polidisciplinari, trasversali, multidimensionali, transnazionali, globali, planetari dall altra. E. Morin*;P /;/( , |%&'12;<=>?P  ` 33` Sf3f` 33g` f` www3PP` ZXdbmo` \ғ3y`Ӣ` 3f3ff` 3f3FKf` hk]wwwfܹ` ff>>\`Y{ff` R>&- {p_/̴` 3f` ̙33>?" dd@$~?" dd@  " @ ` n?" dd@   @@``PP   @ ` ` p>>  0 pC(  p p 68a "&} a d,Fare clic per modificare lo stile del titolo--K p 0-N "& a uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello:v p 0T N " ` N ^*0  p 0 N "  N `* 0  p 04N " ` N `* 0  p dA"޽h ?Light horizontal"` 33___PPT10u..dp+D=' x= @B + >Modello struttura pila di libri # t(  t t 6p1a "& a d,Fare clic per modificare lo stile del titolo-- t 0z[ "&  a v>Fare clic per modificare lo stile del sottotitolo dello schema?? t 0[ " ` [ ^*0  t 0;[ "  [ `* 0  t 0([ " ` [ `* 0  t ^A"޽h?Light horizontal"` 33___PPT10u..d^)+D=' x= @B +  ` !3̙` Q.<ffff3` 3333fff` 3K=̙fff` 3fffff` ff3ff3` aNR>ff` 3fY33` 3f3f` 3f` ̙33>?" dd@&?oAd(@n<)o<6=nA+7%Z', n?" dd@   @@``PR  ) = 7 ,` p>> 0 @'(    <PsT #" `j T d,Fare clic per modificare lo stile del titolo--K  0uT "Pe T uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello:vnB  # {TBCE6FGIIQU*VWX @`@$ G"  @`B  s *Dg "00  0T "^` T \*0   0\T "^  T ^*0   0dT "^  T ^*0   dA"޽h ?Light horizontal"` 3f___PPT10i. "+D=' x= @B + Profilo# 3 "`p(    <T #" `p a d,Fare clic per modificare lo stile del titolo--  0< "p`  T v>Fare clic per modificare lo stile del sottotitolo dello schema??  00T "`` T \*0   0T "`  T ^*0   0PT "`  T ^*0 nB  # TBCE6FGjIQU*VWX @`@$ G") @  dA"޽h ?Light horizontal"` 3f___PPT10i. "+D=' x= @B +A# 0 HQ(  D D 0,&[ ;9  [ X*  D 0h*[ u 9 [ Z* d D c $ ?=t  [= D 0 '[  :v [ uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello:v D 641[ 4;m  [ X*  D 607[ 4u m [ Z* H D 06g ? ̙3380___PPT10.X (   H 0p[ ;9  [ X*  H 0[ u 9 [ Z*  H 6[ 4;m  [ X*  H 6ؘ[ 4u m [ Z* H  06g ? ̙3380___PPT10. Xo4| nfP L(  Lr L S T}` T ^ L 6< L 3 A?  L BT@80___PPT10 :Ministero della Pubblica Istruzione Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia USP  MANTOVA UFFICIO SUPPORTO AUTONOMIA DELLE SCUOLE usp.mn@istruzione.it 0$z0 c *X 0H L 0޽h ? 3f3f___PPT10i.V`+D=' x= @B +4?| \0(  \^ \ 6 \0 ZA ? ?,  [ \ 0`[ ,ANALISI DEL DOCUMENTO NELLE SCUOLE MANTOVANE&-0(2--H \ 0޽h ? 3f3f___PPT10i.V`+D=' x= @B + 3 kch(  hr h S [TC  [ j h c 4Aitalia"`  h 08["`C  S* 0 2  h 6[g "`2 w  HLOMBARDIA - MILANO 31 ottobre 2007 19 marzo 2008 Provinciali da definire I0 2I IH h 0޽h ? 3f80___PPT10.~ƖT 3 $(  r  S [j  [ r  S [e [ H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.?0v+D=' x= @B + 3= D0(  Dx D c $H[&M  [ x D c $[o [ H D 0޽h ? 3f3f___PPT10i.?0v+D=' x= @B + 3<  <0(  <x < c $4 H    x < c $ o  H < 0޽h ? 3f3f___PPT10i.?0v+D=' x= @B +1 3 0(@(  x  c $d$j7     s )0e0e #" 0eT  "Y^H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.@m+D=' x= @B + 3| `$(  r  S  Hj   r  S He  H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.?+D=' x= @B +  3  (  r  S OTj  T   0HPD<4___PPT9 <Le scuole procedono, e non possono non procedere, alla elaborazione del curricolo sulla base delle nuove Indicazioni sperimentali a partire dal corrente anno scolastico 2007-2008. L adozione delle Indicazioni riferita solo a quelle parti coerenti con il POF della scuola. I Collegi dei Docenti sono quindi chiamati a effettuare scelte di quelle parti delle Indicazioni non in conflitto con il curricolo d istituto gi elaborato e in atto nella scuola.f1H  @`H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.?ПO+D=' x= @B + 3 $(  r  S m,jz   r  S nme  H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.?`T+D=' x= @B + 3  $(   r   S pj   r   S ,V  H   0޽h ? 3f3f___PPT10i.@9_+D=' x= @B +4 `<(  `~ ` s *pm  ~ ` s *,^9   H ` 0޽h ? 33___PPT10i.mS+D=' x= @B +4| d<(  d~ d s *  ~ d s *7  H d 0޽h ? 33___PPT10i.mS+D=' x= @B +4  h<(  h~ h s *pm  ~ h s *pp  H h 0޽h ? 33___PPT10i.mS+D=' x= @B +4 @l<(  l~ l s **pm  ~ l s *-p  H l 0޽h ? 33___PPT10i.mS+D=' x= @B +4 `p<(  p~ p s *4pm  ~ p s *5p  H p 0޽h ? 33___PPT10i.mS+D=' x= @B +4 t<(  t~ t s *pVp@  ~ t s *I   H t 0޽h ? 33___PPT10i.mS+D=' x= @B +o 3  nf(    C x$hgֳgֳ ?j     C xigֳgֳ ?'<$ 0  B  s *޽h ? ff3___PPT10i.:>WC+D=' x= @B +o 3 | nf(    C xgֳgֳ ?     C xlgֳgֳ ?ku<$ 0  B  s *޽h ? ff3___PPT10i.:>WC+D=' x= @B + 3 D(  Dr D S jM    D s *0 "6 ?'v  * o{H D 0޽h ? 3f3f___PPT10i.{S+D=' x= @B + 3> T0(  Tx T c $tjz   x T c $0]T  H T 0޽h ? 3f3f___PPT10i.S~X+D=' x= @B + 3&  |$(  |r | S jz   r | S VT   H | 0޽h ? 3f3f___PPT10i.S~X+D=' x= @B + 3% @P$(  Pr P S j   r P S mTf   H P 0޽h ? 3f3f___PPT10i.Sm+D=' x= @B + 3' `0(  x  c $- jM   x  c $. )e   H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.S>+D=' x= @B + 31| $(  r  S 8 jc   r  S 8 e   H  0޽h ? 3f3f___PPT10i.=T 9+D=' x= @B +\ 32 [S(    <W  "`pc _LA CITTADINANZA   0 \  kF>6___PPT9 $rScuola e famiglia, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella scuola dell infanzia, educano alla cittadinanza, insegnando a prendersi cura di s, degli altri e dell ambiente, attraverso forme di cooperazione e solidariet. Sviluppano il senso di legalit e responsabilit. Guidano a riconoscere e rispettare i valori sanciti nella Costituzione (diritti inviolabili dell essere umano, pari dignit sociale, diritto alla parola).Zb$##UH  0޽h ? 3f3f___PPT10i.=T+D=' x= @B +) 3; (  ,(  , , S Tse T * o{ , 0TZgz 2Ringrazio dell attenzione$0(2H , 0޽h ? 3f3f___PPT10i.WT+D=' x= @B +j   0 * "  (  d  c $D=t      s *D :v   z La proposta formativa per i docenti dovr enucleare i significati di questi termini e le operazioni che il docente deve mettere in atto per formulare /valutare obiettivi, esiti,traguardi e competenze. E imprescindibile che i docenti sappiano distinguere tra  traguardi di sviluppo  precisati in modo prescrittivo dalle Indicazioni  e obiettivi (formulati dal team dei docenti). In caso contrario, si verificher una trasposizione di piani concettuali: i traguardi attesi per gli alunni,in alcune fasi cruciali del primo ciclo, saranno confusi con gli obiettivi che il docente deve perseguire. Vi potr essere inoltre per qualcuno la tentazione di effettuare una mera trascrizione del testo delle indicazioni sotto forma di programmazione dell insegnante. Dopo anni di grandi e continue trasformazioni della scuola di base, che hanno visto l introduzione di molti nuovi termini tecnici, c il rischio di una confusione concettuale e terminologica all interno dei collegi docenti, dove medesimi  oggetti mentali sono denominati in modo vario e variegato e  al contrario  lo stesso termine afferisce ad aree semantiche molto diverse. Costruire un lessico comune a livello di scuola potr agevolare proprio la progettazione di un curricolo condiviso e di un offerta formativa coerente e significativa per tutte le componenti scolastiche.>H  06g ? ̙33  0 8(  d  c $D=t     s *܂D :v   "H  06g ? ̙33^M 0 pTn(  TX T C D=t   [ T S D[D :v  [ pCosa sono Le nuove Indicazioni per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione sono un documento aperto, tracciano le linee e i criteri per il conseguimento delle finalit formative e degli obiettivi di apprendimento per la scuola dell infanzia e del primo ciclo, in sostituzione delle precedenti Indicazioni proposte transitoriamente alle scuole negli anni scorsi. Le Indicazioni non vengono proposte con l idea che debbano durare il pi lungo tempo possibile, ma viene fissata una data di scadenza molto precisa e ravvicinata: due anni. In questo periodo le scuole avranno modo di approfondirne l impianto, di metterlo alla prova dell aula, di verificarne aspetti positivi e limiti. Occorre tuttavia cominciare& .P  s* H T 06g ? ̙3380___PPT10.Vp}^ 0 |n(  |X | C D=t   [ | S [D   [ pSe si colgono le Indicazioni in continuit con altri importanti documenti normativi, come il decreto 139 del 22 agosto 2007, in materia di adempimento dell obbligo di istruzione e la raccomandazione europea sulla competenze chiave e il riferimento al framework europeo, ma anche in connessione con norme sempre attuali, come per esempio la legge 104/92 in materia di handicap, il DPR 275/99 in materia di autonomia scolastica, ecc., si coglier la prospettiva diacronica che ha portato ad elaborare un orizzonte comune eppure rispettoso delle diversit, un progetto nazionale di scuola che non prescinde dalla valorizzazione delle specificit locali. $H | 06g ? ̙3380___PPT10.~ 08 0 H(  X  C D=t     S iD :v   J Rileggendo il testo del Regolamento per l autonomia scolastica (DPR 275/99), se ne apprezzer il valore attuale e  per alcuni aspetti  ancora non completamente compiuto. Gli standard di apprendimento sono definiti a livello nazionale dal Ministero della Pubblica Istruzione, e quindi non sono autonomamente fissati dalle scuole. I titoli di studio devono essere infatti equipollenti e  come fissato dall Unione Europea  trasparenti (a titolo di studio deve corrispondere una gamma di competenze). Gli organi collegiali scolastici sono sede di innovazione, ricerca, sviluppo, sperimentazione, flessibilit organizzativa, localizzazione del curricolo. H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0D 0 pT(  X  C D=t   T  S ID :v  T VTali traguardi, posti al termine dei pi significativi snodi del percorso curricolare, dai tre a quattordici anni, rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l azione educativa allo sviluppo integrale dell alunno. H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0 0 P (  X  C D=t     S CD :v   "H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0 0  (  X  C D=t     S D :v   "H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0T 0 d(  X  C D=t     S @D :v   fL articolazione interna la stessa nelle diverse aree: presentazione degli obiettivi generali che ogni ordine di scuola persegue; riferimenti metodologici; traguardi per lo sviluppo delle competenze, collocati al termine dei principali snodi curricolari (fine scuola dell infanzia; fine scuola primaria; fine scuola media) obiettivi di apprendimento leN& ~eH  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0 O 0 : 2  (  X  C D=t   2   S ,D :v    Richiamando l art.3 della Costituzione italiana ( compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libert e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese.), si coglier come la costruzione dell ambiente per l apprendimento : _ Strategia _ Risorsa _ Criterio irrinunciabile per la messa in atto di percorsi formativi significativi per tutti gli alunni di una classe. prescrittiva la necessit di valorizzare le esperienze e le conoscenze degli alunni, attraverso il ricorso a strategie euristiche, ad attivit laboratoriali che prevedano l esplorazione, la scoperta, la formulazione e la verifica di ipotesi, il lavoro collaborativo e cooperativo, la metacognizione, il  fare per capire . E discrezionale quali strumenti utilizzare, quali contenuti veicolare nella singola  unit di apprendimento e come aggregare contenuti di diverse discipline, in vista dello sviluppo di competenze significative e in linea con i traguardi nazionali, tenuto conto delle variabili di contesto (la classe, le caratteristiche del territorio della scuola ecc.), per rimuovere tutti gli ostacoli ecc.8Z96{b( H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0P 0 ( (  X  C D=t      S D     FNon si educa in astratto n si redige una programmazione standard valida sempre e in ogni luogo. La professionalit dei docenti si esplicita e si valorizza : _ nella capacit di leggere i bisogni formativi dei propri alunni, le attitudini personali, le capacit e le fragilit di ogni alunno, le aspirazioni del singolo e le motivazioni della classe; _ nella capacit di mettere in campo uno stile inclusivo, un progetto di accoglienza, un processo di empatia con i propri alunni e con la classe.  Ogni cittadino ha il dovere di svolgere, secondo le proprie possibilit e la propria scelta, un'attivit o una funzione che concorra al progresso materiale o spirituale della societ (art. 4 della Costituzione Italiana). E prescrittivo che la programmazione dei docenti espliciti la differenziazione di percorsi laddove esistano spiccate differenze tra gli alunni, in vista del conseguimento dei medesimi traguardi  se possibile  o traguardi equipollenti (flessibilit del gruppo classe, percorsi di potenziamento e sviluppo, percorsi di alfabetizzazione e mediazione culturale, piani educativi personalizzati ecc.). Altrimenti la  centralit dello studente diventa una mera petizione di principio. oggetto discrezionale di decisione presso ogni collegio docenti quali proposte di approfondimento, rimotivazione, sviluppo debbano essere attuate per portare tutti gli alunni a conseguire i traguardi attesi; quali risorse professionali interne e/o esterne utilizzare , valorizzando la sinergia con altri enti ed istituzioni presenti sul territorio ecc.; quale alleanza scuola  famiglia costruire nella comunit scolastica, con che ambiti e quali modalit. Nel contempo, si ribadisce la necessit di curare il gruppo classe, in quanto la formazione di importanti legami di gruppo non contraddice la scelta di porre la persona al centro dell azione educativa, ma al contrario condizione indispensabile per lo sviluppo della personalit di ognuno.BP     H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0Q 0 XP0(  X  C D=t   P  S T$D :v   La costruzione di una nuova cittadinanza un orizzonte che impegna e responsabilizza i docenti di tutte le discipline affinch esaltino nella loro materia i valori che fondano la societ, che hanno contribuito al progresso e allo sviluppo sociale, che consentono la partecipazione del cittadino alla costruzione del bene comune e alla preservazione del patrimonio artistico, naturale, culturale italiano ed europeo. E prescrittivo che ogni disciplina sia proposta agli alunni come strumento educativo e culturale per fornire valori e criteri che orientino bambini /ragazzi verso l impegno civile di ciascuno per la costruzione di una societ migliore. Discrezionali sono i metodi, i contenuti, le strategie..8H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0 R 0 4 , P (  X  C D=t   ,   S /D n   H La scuola chiamata a predisporre, per ogni fascia d et, un curricolo unitario e trasversale, che ricomponga le grandi aree della conoscenza in una prospettiva unitaria e complessa, volta a superare la frammentazione delle discipline. Questo  aspetto irrinunciabile non un mero esercizio intellettuale, ma al contrario un istanza formativa imprescindibile. Infatti, il bambino, il ragazzo, sono portatori di una personalit potenzialmente complessa e multisciplinare; una scuola che segmenta, impoverisce lo sguardo, rende sterili le acquisizioni, finisce con l inibire la capacit di trasferire competenze tecniche, strumentali e concettuali in contesti diversi rispetto a quello in cui sono state apprese, impedendo un pieno sviluppo delle abilit di problem solving, di lettura dei dati di realt, di consapevolezza, di ricerca del senso e del significato delle cose. In questo senso, le Indicazioni per il Curricolo riprendono e rilanciano i concetti di  formazione armonica della personalit ,  Formazione integrale della persona e di  formazione dell uomo e del cittadino che erano presenti in precedenti testi programmatici. Integrano questi concetti con una prospettiva pi ricca, che include  unitariamente - gli aspetti educativi e l alfabetizzazione disciplinare, sia umanistica sia scientifica.b H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0F S 0 pV(  X  C D=t     S OD :v   XLa scuola come filtro degli input esterni attiva la cura della conoscenza, dell imparare a ragionare, nel confronto dialogico. Implica lo scommettere sulla classe come ambiente di cooperazione pi che di competizione, sulla mediazione comunicativa, sulla cura del contesto. Da qui l attenzione e l invito a far organizzare con sapienza le variabili del contesto organizzativo (spazi e tempi) facendole vivere con intelligenza pedagogica. prescrittivo costruire un ambiente  educativo di apprendimento operando la connessione fra saperi didattici ed organizzativi, riscoprendo la centralit della motivazione e dando un senso all esperienza della scuola. L invito quello di insistere sulla promozione della curiosit, del lavorar insieme, del gusto dell avventura della conoscenza, utilizzando una didattica  laboratoriale che non si esaurisce certamente nell allestimento di spazi specifici.$H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0 T 0 V N (  X  C D=t   N  S oD :v   vIl curricolo progressivo, unitario e trasversale. Se ne sottolinea la verticalit (3-14 anni), che implica la continuit tra ordini di scuola (impianto unitario: traguardi ed obiettivi disciplinari sono indicati in sequenza, quasi a favorire una lettura in continuit degli assetti curricolari), ma anche la sua  orizzontalit (impianto trasversale, interdisciplinare, volto a superare la frammentazione delle discipline) e collegialit. Prescrittive sono quindi continuit, trasversalit e collegialit. La raccomandazione quella di concentrare l impegno su poche essenziali competenze di carattere culturale: una sovrabbondanza di contenuti e proposte pu rendere meno salde, sicure e e profonde le competenze stesse, disorientare anzich orientare. Una scuola esplica a pieno la propria autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, di sperimentazione (DPR 275/99) costruendo un curricolo di scuola coerente, essenziale, significativo, dinamico.$A* H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0! 0  (  X  C D=t     S D :v   "H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 08# 0 PH(  X  C D=t     S H D :v   JLa scuola dunque motivata ad orientarsi verso la costruzione di un alleanza con il territorio, la cui prima e pi importante istituzione educativa la famiglia. Negli ultimi anni la scuola stata progressivamente investita di problematiche che originano altrove, al di fuori del contesto ambientale scolastico, e che vengono esplicitate sullo scenario della scuola, istituita come il territorio sociale dei conflitti. Nella semplificazione e nella sottocultura massmediatica la scuola spesso accusata di causare danni e conflitti di cui in realt il pi delle volte vittima. lI3,z0Qif* jH  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0F + 0 0V(  X  C D=t     S  D :v   XLa scuola italiana attuale si caratterizza per la sua autonomia. La scuola dell autonomia nasce nella prospettiva di una riduzione della dipendenza verticale dal potere centrale per orientarsi in direzione di un investimento sempre pi significativo nelle relazioni orizzontali con le agenzie che la circondano e le fanno da cornice. Questo significa rivolgersi alle istituzioni presenti sul territorio per la costruzione di legami e iniziative volte a promuovere il benessere e il successo scolastico dei propri studenti. La scuola dell autonomia in estrema sintesi un istituzione del territorio e come tale cerca sinergie con le imprese e le agenzie che la circondano, investe nella relazione con queste istituzioni e si aspetta di ricevere altrettanta attenzione in virt della fondamentale funzione educativa e formativa che svolge. LE+ )(5 TLH  06g ? ̙3380___PPT10.~ 0; 0 p (  X  C D=t     S 3 D :v   "H  06g ? ̙3380___PPT10.~ 09 0  (  X  C D=t     S R D :v   "H  06g ? ̙3380___PPT10.~z: 0  (  X  C D=t     S x^ D :v   "H  06g ? ̙3380___PPT10.~zF 0 , (  ,X , C D=t   T , S )TD :v  T "H , 06g ? ̙3380___PPT10.~zU 0 0@,(  @^ @ S D=t    @ c $D    "H @ 06g ? ̙3380___PPT10.~ 0V 0 H,(  H^ H S D=t    H c $D    "H H 06g ? ̙3380___PPT10.~ 0 W 0 X P X (  X^ X S D=t   J  X c $D :v    E prioritario ristabilire su nuove basi l alleanza tra famiglia e scuola, esprimendola attraverso l elaborazione del patto di corresponsabilit educativa, ma solo nell ottica di una convergenza d intenti e operativa tra tutte le istituzioni educanti tale alleanza trover pieno valore ed efficacia: si tratta pertanto di prevedere l elaborazione  a partire dal citato patto di corresponsabilit educativa tra scuola e famiglia  di un patto educativo di comunit condiviso dalle agenzie educative del territorio. E necessario quindi operare affinch la costruzione e la realizzazione del patto educativo vedano il coinvolgimento e la partecipazione non solo delle specifiche figure adulte del mondo della scuola (dirigenti, personale docente e non docente, genitori), ma anche del territorio che con la scuola in dialogo (Enti locali, Associazioni culturali e di volontariato, Parrocchie, Oratori, Associazioni sportive), in modo tale che si determini una sinergia basata sulla condivisione di valori e strategie educative. FF  X%.H X 06g ? ̙3380___PPT10.~ 0X 0 x`(  `^ ` S D=t   [r  ` c $Ъ[D   [   Le scuole hanno avviato un percorso e stanno procedendo a diverse velocit. Come appare chiaro da molti passi del documento, ci si aspetta infatti che i docenti si dedichino ad una riflessione epistemologica seria, ad una rilettura attenta dei propri campi di indagine e delle discipline, aggregate in aree. Le discipline vanno esplorate nella loro struttura essenziale per identificarne i nuclei concettuali rilevanti e la valenza formativa. Nella rivisitazione di approcci e metodi didattici, i docenti potranno arricchire la loro preparazione didattica e metodologica sia in riferimento alla gestione della classe sia per quanto riguarda la predisposizione di sistematiche forme di aiuto. Occorre ricordare che le scuole sono chiamate a  mettere alla prova le Indicazioni confrontandole con la propria progettualit quotidiana, secondo il suggerimento di riflettere sulle Indicazioni, testarle nell attivit con la classe, integrarle con le buone pratiche consolidate, valutarle alla luce dei risultati conseguiti e validarle come documento partecipato di cui si diventa corresponsabili, a partire dal riconoscimento di un ampia autonomia professionale che, sola, consente di non limitarsi ad eseguire o applicare meccanicamente delle direttive, ma abilita ad esercitare pienamente la responsabilit educativa implicita nei processi di insegnamento/apprendimento. La sfida da raccogliere infatti quella di aiutare a  dare senso alla frammentazione del sapere , cio educare istruendo che significa  consegnare il patrimonio culturale del passato, preparare alla vita adulta, accompagnare nella ricerca di senso .SS * NH ` 06g ? ̙3380___PPT10.Vp}IA6x} |\GuJZ}K>ViId;cJ ieI6N$.IlQ i~%@<^HBGI, 4)5E-m!9Ν;޻V;9sf3sfݹ_˪'-V"|2Б"?VVV䇰Kss/t%^:^c^99q? V=[Kȷ֣oq%_#dž9B,ɓ:ӇcJo QV[13J?VXπ;7-p}lYW@FjWK}.XA8NF 산WA(~c}!! !L@@B Si \ !:/0 a,9ڐ !pX` q=W@8^?(cCMN@@K-np j%jmnpg pk!!!<7Ax3@ yisPI(e'}~4B h U"͙A@ =yf OŎ^p',> z7kq)?V{llC-vx}W|qρ ^|_z/LN`:8`?=O'؀ sL_ۅ9|WޓsL@P~uͧn:,=}g"0;V)$OJvuϜezDxh;ΝWQ YUsn i)Eyl/Cɾ].UҒ|1zX[_0R1S&4m xcX2/S^:-PT6)ۿ•^<}jX䮁3qE=h+[FE{ݬh7+AE;hc[mtz6zy3֬7fc5e̮u%gpQ-き߲1u(5bZxf?XtD<s pLq+ J|V),2ŭkx2/SJ2/SJ{{|Vڳ?Q?e8_q+e8_a'c|VZUE7e8_-0羗2q+ qe/4l ˄^ ˄Z1h\ ˄/U(,~ϗLbJ$Z),nϊ7SX&|1n=C|2q+;pR죰Lb\aziVowQX&|1n}G1eVڄUr ˄/ƭRX&|1n : ˄t _[iL~RJ좰LbJ{xeV7G ohs _O '!qk)ouDz8BݿŸZ%gNM?ZBIS:8[o)sqE=h+[FE{ݬh7+AE;hc6h㨉MP1|;{BFkg&jz.~?0?;#Jpv89LϦ d672fr_H`aa ~ cʈp1P NƉ5h5.@ۦ8]{$}KA?+W9G%j:IuЯؚk${՟vBx`e%\} ?>hPa3ݢh(g3hSIE{R2~f!!E{HьE36.^SJsNk.`[İQXŰmzh!^ȇ]mgs׳>nO”q8#͖1bNRƿ0սҏ]rrFbrҺ+_π~Ҟ]>OW]r rvy|%\}mrk˨lsߖ} K[/4|.KHΑ|9|#PLmk@ `Z(:[_|-^u!Zisiu56KRcw)c}1Ɗ /9o9)郿 YOm~y}i1<%}w]r rS1COnܒL9/?<NJ)yC g1?<%ё+_N#0VOI?Ko\r9)_CߋEξ?^ן%p=b~1_'Mtf |a.x'ףn?`Q|Qߜwʿ,/J|_ ԃE}E铏\zyj1|Z '5WzM,/JЖAj͖![2de2>%c_ʗR[K,Ҳz6tc\? =Jm6eP~a1xh7 z pQ{!P,:BuE|)LO䢅h~L+B&7O/ͧ/C6𿄿->wW f?ƿI_m5CN-[x {~1F'{ O%EH!g; <=ec?q|`EI7pe>0wz"?Ofɰn.?Es鈴8KùǷk$WpEnn0[\,O?Q'hg#ůP \$k01Rm,L?|O @[pL[篜rhX!~,Ҋ6 B&?7Mml("s5G|6?K.?Q!-/iP-Җm--inlC~4YŚmBr3g ζhܪlvvkETiK~Ǐ7>\/$䵅D$}r6&eӋMD4{ЭA[?Ysbw>vQ 0)/{N)k-Mvv"joCT gat_ _+~U _V7!  ᷄(~iϰFpxG['0(=mމ1Au8N*F9f(an7!7]C@9 }+e~C\K߯w}W!>FyFaE<+w1iqFm*7"('$; ǃ ]"r^F^K@vT=.Kp˸Z;uUzHt)u^֪5 FatSON1S >(RZc%4J1rBܰJ0Bx0Dȃ t^kb/QX1Y+/wDSS}d@gΣ^#cRG[wÕ^ISWU+Vq+[lwUvzQYq5wp7g:_;Z[ǩZgNML,vsNIykPmbH1(FQ!))kC#z9^9ZQ[`]OȍWcDaџ]W"]$aW-B(B>B*L%9E7a&#t/ûtmXY&Ann'n?X9;9ѫMGb^EE}E薼QN}(VO_GJ8C%C^N~'QNUn3@Ho~|~kχW3~"jDxw{}{")U4f]= ƍ@+h|[ޢý~wC9 JN>#Dģ0Gyx7Gf!up E.-46dHaaB=3t"O#TƼ^F,cw%.'imnDdɀ&XyB,'s~so١P2PNH&NN&'sB\ GSi+:],V 8[lr"7]-`rΧY,lahF])#T0?,QXI/PͤggspՅC=|!RPlz>_e$%t5#Odj<7\rxԑr+b t?.%T$"< eKNˆMCYt2Y%)s)|aBFh@@L TJf3|z^]op87?y c1II<rPlκ¡#G([R$JL; [pa` ,r61y.IO'A@l:G# Ena#g%g xwp>୿9@;]xJ^+=S瑀ϕT"jw|lFnqd4Iu7<a&]> mB,f/ntna!8B-CӋ9N`n>wp, ]!(lZ!wijq69ѳIh;9?WX-sLaT Lg%k0 bp&gsUṕ۱)*ج P Iۅ̡4Ґu6N!twurGEwN39Ʉݮ .aOܓĪ%F{*<ݵQ$A!lՆ~b!ZZ=m.=$Amg]` Τiw{:'uD ㊸F swF ~~ςY > oRS{5Ϲ!@ޯd \-!8 jZo¹F{{F=3vfCd<끞v+F X n\w펜q?n@ޅW=M\Jggx^pa "xNwɇY~^o Q;r8I7$EWu}'C'=Q-pvZ\߳h^S{ ?#n+y<_SD xEOyud9+W, y[~8Wf*y&xz˹?Mx9xT)=qנ=aX4e |yyoH-D¾yF Huq"aa# -0=L^r,m72Y =eJA&j2|/|>IsD+fGIzRr̮qg #UY |Jʊkb+hjA3U3ٿ,kB? ŸџtS~u? ŸR"DςDzn) A. [aw^ Gm@DeVOk \YBo8GR! ^oHٍ'([:kxn s@i?|7༦\<0G2c!n\5ъ`$9B5+Y m~G:-턁s:`K~5.*y4oH2|8kߐ/RG*)uP z}%>m6U=ZbZ`Z+ o)nԾ&r7q;6``i1 #zI&r yp,B3X=+od_A02ԡ,!"|/BXfͷ66kc ^mĤdO<[ " 3Ɍz3֛ѿތf '.ukɘZ6c}|__K6(ПOB<IRyN`WjfaXޭ2.9ii A͡Cd'=,5^ʂw/i2ArفbfR2.%R2.%sp3 cHCHl4Ka`v(0/16ߘbSLҋC: c9`ƞ%c̚%]],|Y# lda+,Rjki*}'%ЀؚVbk^Xza%ꅕؚ ZU7qOaR uY j?oYX;!qD,zәLZ|ka)L'iO_/n8qWH Ax>As'W+wQ0"}(!$}SRIyGw]jy-n`IbzJRr80]tDL%s+ $mI :Z'L^RQZ+QR>ߕL[TQ')zxEO!$Sq>!*鼊%r?Ər^/[!`I;A:sٓΝs 'z,xH{t&sh~>)L=KaAp#ݓv/C5~}z맖{?7_~αؗz_g}p>>~/}_zbS|ubO_ڞkt㥧/8/w\wq{K%]_m u8I_/a;O8Yo@lT0p˫~J +ūј۴jׯVԱ@SnFx |>Zg\{wv_BWMgT&fD[2hݔOOWF&-̨$ZЃ=hZԃyrZ҃UyЪ=h5Z:ZGZɃŃՃAkzG.Vҧs͟J' eIo'~J3@}` /f R& $ĚjoT&^zbZ/Q5eO$GOϚ?ݮK Zར-b@{^z @lHłۡb!T0ĆU,Bl [ GJ!vU@lT*Eثb ]bU0ڧb0گb5SZP:MX#kXڪZ~5iyB\ooO6!U,eaZ)|ϼj%YP w f_,ΎհX-ձX=g݊5@,EQf/b$џ A]PAbW0#&: Bul*IR:Qx(cT,b!f㌲XX,b nKiUgqddv^/[ƌh Ff; Q;NAB"NN!j'OH Q;RQH#G*$"r$ɔȦTy:!l!bȆ!dCTZeȆYkK!ґ )d!Ȇ YOX! YO KvZaB,GG' 3t¬3 3t WJt 7:aB'"ѩ%tj%:B' azQzazazΜ-dj+^kQi^q7VF{aGVF# =Ap{D=pJ F{pDYeraeG {3bQXY*~ٌaͪNQNQNQj'vR;vzSNQ)STSLS3SlSH'##((GBX Un1e11tLYY"mucb(#DY1 (tc 2_ rX֧YClǂ,b0EX,b5>LQfLo2jS݇>dk22e2ieiu,Nfx]uj8&SI-]:RSbedk [RRZA![ הi<1cMĕMUK.ۣl\C)3ޓqqbg#m\FZ Rm$6)s9ihTV4̏.'X勰(K2X9U#C-m Zp-gYp-g3,״bqv 5&Kм3\)L {Wp-m`^m :b5,K]`Tb+Խ$u.U2 TTJU2uU,1J,UIbV<]SeU2* V2*h^tV j Z?/QKjqYZ` \!АEeZLC5A(ګ !^ 5i^A]C׹ӹC/K0K(*!4 "e*͚0fZSP-aiafIqSRUgRU&]WZ-e"Y$kQʹjȌX,bXX,ήWbf^PD)3MךjfsLk]ʹ!Y͐H$$wJ$kJ!YÐac[ 6ac[ ԰m5 d̘Q#lLi>iӑa:Yt!YÐHZB2!s2$kL'kKe:YtVWfYZ9Y:ZKHtDqNqXzZ62k ZbDqP(U2GCXPc]y aUǴi]: 5Nj\m5aU4aUǰcX1%V]zªZg=~=땎[u^J&Rf>]z&Y=ӂz+3dL)nl$94 Wj`Z+5^ [lɤ18X+B0t  K50%{=FBVhd62;jdvld62YFb#CPˬ`iv Fd#Lt!$J"DHM &dCM &֯7~!ĐlbH61}lbH6WM̿obH6`C!ĐlbHnH^MH^-BH[|ocEԱ<>+oe=V[[[[^D3!(s43if}y353if짙OX+%balkW_;á!q'%CtL :LLg:t0Lә3Lg:A(ΨbC6v0$;!Hvm2G'C!yz*Y_Ӏ.vY_󪺘W4-5;oMulۭ33=L(XTӻtY]7?}nOݤOT7nf+ nf+݄TZtzMMHzNiZӴ0Ma4z0${I=z3z=]Aqks= ]î3= f=ĮWjaw®&s2zY˰e2zYˬؽ ^ec_/G*fνje2{}R2}`!%s1}c11} >1O_}c}L؝>t\}~- n!gW?CAg[^E<~^?CׯWV= ~6V3+g=`?+Ytp,`V"9b+k7~zi;3Y3Mi;lMfZ@r 9zev?nݏPmPۛˣylmj65b v`V1ua1`>Aٮ9jלc9e 2d} Afod} [u y΃Nޠ; 2d5Pd(2:V-~cYǐ!:!eS}3Ĵdi!fCL!1vH-$- ;|;|;|;ȇCxf |;TjP=BZmް;΋@A# ̧ZfɿgO&k@F8k`)` *a\ :XCug -bֈbm欑5Xk9kt)`)VYcK1kbeKexƗrY˗V,U(GH#*7ČU*njqjźV/U;Xk(gYq*ֽvZXG8kRX/;Xk6,5(V4a20iX3&!TƠmLw֌ImLkЫ%1i1%84&5\UҺmLmLU+*IcJcXpƤY1iX!Ѝiۘ1iװJcXkUGZAۘ4VOc ƤƴJcXmcJqViLĊ4Bƴ И: 6=2_i\W. "nE+\ GqE\  e΅梸lKs(.Ge.΅lɹ4mWq. UY ʥJ+RiɕXJ\9]g\hNZq[m? ΅/h56/ VvGVшVɦ|:Xl6&ZlP164I6-'$-&ZͦLgCll8JCllh56m6 T)d&|l[9V+$V,$*VW E~=hH6TX #n2v{{^ai6bh~4VO+l{^k՛HVyiAlX#*=/5$4XR祱:#*=/6וXˋ*=/ڭ]X3KKc)4b*)=/4bbIKcm(VWJZe{FAlQw(;h4*FAlQw(;hT{FwШe{Fw(;hT|BBO&S=L{foAC;RWc%w~=OjO\Jp;Tk\'X <"ltw9a'<~ODJܻX<^42q킳:8']S0STwSa`_6@f*%9RUyuUo<5:OݷuZN|MyyT<4kViZ}'+{x:OSVSS4xfecÇV&Gnm(Q¸}V6ƬlLZJcv]!)PVvt+;@Vt+;@Vt+;@VftuOD*Kybt2q|Ldeݷt+;er›GF1yLSDS):O7OS]z zOė7`DIOo7&Hb?xH|g|~;Eo3Ȩni'f>랔F|9I)vJ|1|&=ʈ{D#`|vۘ c' oW LoI\W9mT]@ F5^u )oqa|\iZҿsTYo0_~,w>H9AaiF} /}|魄8 P#ɈD\ZYrCaY>wT5MX =eJ˩|󱃉9y )Cj!هu5iQ)~YJέ7Hlvr#N4W"hV>C! G\)UY,|JJ=uՑIHh`.&VGrEH6IT?iD"F97木NQG\Bw_w٨.l>$yJ$ZfE~F{{ۇ \YB T3\譙QvIzk:}#@?\0/ 0 mnHoIT`H&"4čQ&pQxZ3fx7 ^-h3.~vٻb@0{`ϟ?/H{QVg;!t$UR> 7%гD:(%i_q.~V<ؿ8 zwٟ߻Qyaq >(^Yz5rO"$3[ިo0No.sQer\>W.+ϕw\sQkg\>ն ^/ Wۧ&}[wnOu|aSݥTO[cO5TxS|*ǧ*=,BTWS,NjⲬٯ(I.y~?[؟X_V+߆oa)Kû!͐ʗ :" ib+ݯpjF sg }V+ }eWL'X|~,G W.U>wmظfZIV%FjrqWG.P㐯B>+'\l#HgG Z5_|ȸa}-7uVE+oe-.m_q&EѫM\XuA[! ߏn ;w;k ND;p9)5TP:X<Ńw`"|qkFrGw[m3vɡ~:-)NSray-G _+瀲I`aww7 |-uVprp.(,[a+A vKaeaeW]Y j dL;5m|7V[t<x{}~G d#V OCbՂ^vaNki1Mk9"`[ u~%xp2\|\>W.+ߕw r\\AW+WЕ+r r]®\aW+Wĕ+u劺rE]b\1W˥"9fr(#.k"t"~}UȠMSLZUZv1WB[0wa=+ Fx7qxWr=UEG=QjzW6&3hmԹ'Wvڈlw%Ɇ7jM:vy<9,7)0tzpGn\g g<5yhXvpMe mvUk* ʮ\sپ5]0CJۼ#{uz@>de/=Ȟ~bwcwe3luMe^$ Ӣ_'m%a.Eq?fpQ.JQl_%M?J[;jQq+PRZ^|ͩR <!%p  MSԡAsPIAH0C3s ʩ GfU?Ər^]ayq+J>h["M8K4TՔ&p 8x&|U29prP E&( X,{1 po*{5P߁юͼ0<BE}KFMWg0t.t{ ͡k ~`97w $&(O.;LT]ajt0v}/ G_wNKדDMOh+'0Q px    ,4PowerPoint PresentationoweoweAlessandro Muratori208Microsoft PowerPoint 7.0i@% p@@@P `A GPg  R('& &&#TNPPt2OMia & TNPP &&TNPP     'A x(xKʦ """)))UUUMMMBBB999|PP3f3333f333ff3fffff3f3f̙f3333f3333333333f3333333f3f33ff3f3f3f3333f3333333f3̙33333f333ff3ffffff3f33f3ff3f3f3ffff3fffffffff3fffffff3f̙ffff3ff333f3ff33fff33f3ff̙3f3f3333f333ff3fffff̙̙3̙f̙̙̙3f̙3f3f3333f333ff3fffff3f3f̙3ffffffffff!___www                                                                                                                                                                                                                                                                                    mm m mmm--&TNPP &՜.+,D՜.+,    Presentazione su schermo.resv $Comic Sans MSTimes New RomanCentury GothicArial WingdingsVerdana Modello struttura pila di libriProfilo"Grafico di Microsoft Office ExcelIndicazioni per il Curricolo per la scuola dellInfanzia e per il primo ciclo di Istruzione Contributi per la riflessione al Collegio dei Docenti IC G . Gorni Quistello - MNPresentazione di PowerPoint:SEMINARI REGIONALI DI FORMAZIONE PER DOCENTI E DIRIGENTIRIFERIMENTI NORMATIVI4INDICE DEL QUADRO NORMATIVO EUROPEO DI RIFERIMENTO4INDICE DEL QUADRO NORMATIVO ITALIANO DI RIFERIMENTODISPOSIZIONI MINISTERIALI 1DISPOSIZIONI MINISTERIALI 2DISPOSIZIONI MINISTERIALI 3COME SONO STRUTTURATE&1-INTRODUZIONE Cultura Scuola PersonaPARI OPPORTUNITACENTRALITA DELLA PERSONANUOVA CITTADINANZANUOVO UMANESIMO!SCUOLA AMBIENTE DI APPRENDIMENTOCENTRALITA DEL CURRICOLOGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO,TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE VALUTAZIONE!IL PATTO EDUCATIVO DI COMUNITA&IL PATTO EDUCATIVO SCUOLA-FAMIGLIA 1&IL PATTO EDUCATIVO SCUOLA-FAMIGLIA 2GENITORI E REGOLESENSO DELLESPERIENZAPresentazione di PowerPointPresentazione di PowerPoint Caratteri utilizzatiModello strutturaServer OLE incorporatiTitoli diapositiveL0em9A _PID_HLINKSVersionLCIDA]../../Administrator/Impostazioni locali/Temporary Internet Files/OLK4/1-PARI OPPORTUNITA.pptf../../Administrator/Impostazioni locali/Temporary Internet Files/OLK4/2-CENTRALITA' DELLA PERSONA.ppt_../../Administrator/Impostazioni locali/Temporary Internet Files/OLK4/3-NUOVA CITTADINANZA.ppt\../../Administrator/Impostazioni locali/Temporary Internet Files/OLK4/4-NUOVO UMANESIMO.pptm../../Administrator/Impostazioni locali/Temporary Internet Files/OLK4/5-SCUOLA AMBIENTE DI APPRENDIMENTO.pptb../../Administrator/Impostazioni locali/Temporary Internet Files/OLK4/6-CENTRALITA' CURRICOLO.pptmailto:usp.mn@istruzione.itHhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/decreto_31_7_07.docLhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/direttiva_68_3-8-07.docNhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/indicazioni_Curricolo.pdfOhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/societadellaconoscenza.pdfehttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/protO6773_07all_regolamentoobbligoscolastico.pdfLhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/cm028_07conallegato.pdf@http://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/DL59_04.htmChttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/legge53_03.htmKhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/autonomiadpr275_99.htmWhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/07_38_21_formazione_qeq_europa.pdf^http://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/competenzechiave-apprpermanente_12_06.pdfehttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/conclusioni-presidenza-consigiobarcellona_02.pdfNhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/00100-r1i0lisbona2000.htmQhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/00100-r1.i0 Lisbona 2000.htmHhttp://www.varese.istruzione.lombardia.it/curricolo/decreto_31_7_07.doc+_haAlessandro MuratoriAlessandro Muratori  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefhijklmnopqrstvwxyz{|Root EntrydO)Pictures3Current UseruSummaryInformation(= RPowerPoint Document(DDocumentSummaryInformation8g0